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生物質(zhì)鍋爐新聞動態(tài)

 

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《鍋爐設(shè)備與運行》課程教改的思考與實踐

發(fā)布時間:2013-03-19 10:40    來源:未知

    熱能專業(yè)是一個應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速的專業(yè),《鍋爐設(shè)備與運行》課是其重要的專業(yè)課,這門課程學得好與壞,直接影響到學生以后的工作。在教學內(nèi)容要增加,教學時數(shù)要減少的條件下,必須對該課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及考試方法進行改革,才能取得令人滿意的教學效果。
一、優(yōu)化教材內(nèi)容,明確教學目標
   教學改革的首要任務(wù)是教材改革。鍋爐專業(yè)課程教材內(nèi)容應(yīng)圍繞以掌握原理為基礎(chǔ),以強化應(yīng)用為重點,以理論聯(lián)系實際分析為手段的中心內(nèi)容展開。教學時,應(yīng)在對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行合理取舍的基礎(chǔ)上,引入聯(lián)系鍋爐運行實際和適當增加反事故演練,強化技能訓練,提高動手能力,培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”。為實現(xiàn)這一教育培養(yǎng)目標,在教學中我打破了《鍋爐設(shè)備與運行>由設(shè)備和運行兩部分簡單組合的原課程體系,將教材的整體框架按鍋爐設(shè)備、結(jié)構(gòu)原理、運行操作的次序重組,從而加強知識的聯(lián)系性和科學性,使學生提高理論聯(lián)系實際的能力。教師可用較少學時講授較多內(nèi)容,實現(xiàn)壓縮學時之目的。
    三門峽富通新能源銷售的生物質(zhì)鍋爐主要燃燒木屑顆粒機壓制的生物質(zhì)顆粒燃料。家用生物質(zhì)燃料鍋爐二、加強專業(yè)思想教育,提高學生專業(yè)學習興趣
    鍋爐設(shè)備隨著工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要,17世紀中期開始問世,第一臺試驗用鍋爐還是用銅制造,外形象圓球,承壓僅0.01~0.02MPa,17世紀末,出現(xiàn)了圓筒型鍋爐,隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,鍋爐容量、參數(shù)不斷提高,已出現(xiàn)了容量高達3950t/h、壓力高達25.5Mpa的超臨界壓力爐,結(jié)構(gòu)也日趨復雜。要做到深入淺出,讓學生盡快弄懂整個鍋爐設(shè)備及運行系統(tǒng),掌握其結(jié)構(gòu)、原理、布置形式、及操作方法等難度是比較大,必須加強專業(yè)思想教育提高其學習興趣,并將之貫穿干教學各個階段。在第一次課上,從我國能源的發(fā)展談到能源的緊張和我國節(jié)能政策的要求,再列舉國內(nèi)外鍋爐對能源的利用度及熱效率的數(shù)據(jù)對比,有理有據(jù)地講授: 2000年,我國燃煤工業(yè)鍋爐平均運行效率65%左右,比國際先進水平低15 -20個百分點;中小電動機平均效率87%,風機、水泵平均設(shè)計效率75%,均比國際先進水平低5個百分點,系統(tǒng)運行效率低近20個百分點;機動車燃油經(jīng)濟性水平比歐洲低25%,比日本低20%,比美國整體水平低10%能源效率比國際先進水平低10個百分點。火電機組平均效率33.8%比國際先進水平低6-7個百分點。能源利用中間環(huán)節(jié)(加工、轉(zhuǎn)換和貯運)損失量大,浪費嚴重。我國鍋爐的設(shè)備仍是上世紀六、七十年代的定型產(chǎn)品為主,由此可見,向世界先進技術(shù)邁進,勢在必行,我們重任在肩;2、我國燃料政策是以煤為主(約占有70%),要完成“到2010年每萬元GDP (1990年不變價,下同)能耗由2002年的2.68噸標準煤下降到2.2Sr~標準煤,2003 -2010年年均節(jié)能率為2.2%形成的節(jié)能能力為4億噸標準煤”的任務(wù),我們鍋爐運行人員義不容辭!”在講授設(shè)備結(jié)構(gòu)的過程中,時時注意與現(xiàn)代先進結(jié)構(gòu)比較,激發(fā)學生奮發(fā)向上的愛國主義精神,增強他們的使命感。另外,再從鍋爐設(shè)備在整個國民經(jīng)濟發(fā)展中的作用,談專業(yè)課的重要性:鍋爐設(shè)備是動力設(shè)備,它是電廠的“心臟”,鍋爐產(chǎn)生的蒸汽、水是工礦必不可少的“血液”,以此增強學生的自豪感,消除他們“鍋爐工沒出息”的錯誤觀點。
    家用生物質(zhì)鍋爐燃燒使用的生物質(zhì)顆粒燃料如下所示:
葵花桿顆粒燃料三、靈活運用多種教法組織課堂教學
    1.設(shè)問引起懸念和興趣。在講鍋爐概念時我向?qū)W生陳設(shè)兩個問題:(1)你想象(或印象中)的鍋爐是怎樣的?(2)什么叫鍋爐?然后針對學生回答分析講授,糾正學生中普遍有的錯誤觀點:鍋既非日常生活中的“鐵、鋁、搪瓷等鍋”,爐也非所謂煤球爐,煤氣爐等,它是將燃料的化學轉(zhuǎn)化為熱能,傳遞給水產(chǎn)生蒸汽或熱水的熱交換設(shè)備,水蒸汽可用于工業(yè)生產(chǎn)工藝、生活采暖或推動汽輪機組發(fā)電,其結(jié)構(gòu)是由許多設(shè)備、管道、受熱面組成,龐大而復雜。然后用下圖表示結(jié)構(gòu)組成直觀易懂。
    2.列圖表、分類比較。比如講燃料的特性時,從含碳量、外觀鑒別、含水量、發(fā)熱量、著火難易等幾項,列舉煙煤、無煙煤、貧煤、泥煤的特性,一目了然。再如:講鍋爐輔助設(shè)備時,將各種輔助設(shè)備的作用、結(jié)構(gòu)、鍋爐中布置形式等方面列圖表比較分析,便于學生共同參與課堂教學,提高學習效果。
    3.自學配合精講,倡導對話式教學。由于本課程內(nèi)容多,知識面廣,可采用課堂講授法、問題教學法、自學討論法和引導歸納法相結(jié)合的多種形式的教學模式,發(fā)揮學生內(nèi)在潛力,培養(yǎng)其綜合能力。
    自學是保證課堂精講,提高教學效果的前提之一。教師首先要編好自學指導書,要求學生開課前自學,開課后預習,并做好讀書筆記。課堂上教師可隨機安排學生對自學內(nèi)容進行概括、總結(jié),并根據(jù)課堂討論情況及時糾正,解答學生自學中發(fā)生的錯誤概念和疑難問題,然后對重點、難點內(nèi)容詳細講授。此外,還可通過典型例題及工程實例邊講邊討論,活躍課堂氣氛,引導學生發(fā)散思維,激發(fā)其學習主動性,教會學生會學和節(jié)省學時。
    “對話式教學”能促進學生思考,形成師生間互動關(guān)系,有利于學生理解、深化、拓寬所學內(nèi)容。其目的一方面提高學生在公開場合的應(yīng)對能力,提高學生心理素質(zhì);另一方面有利于培養(yǎng)學生組織“講稿”的能力。通過參與,使學生從知識的接受者變?yōu)閷W習的研究者。
    為培養(yǎng)學生自學能力,采用出預習題——講授一一復習的三步法。對于內(nèi)容比較繁鎖,難以形成系統(tǒng),卻易懂的知識性章節(jié),采用此法效果頗佳。
    4.克服困難,自制掛圖。本專業(yè)因系剛設(shè)置,既無教參,也無掛圖,我便根據(jù)需要自己繪制“鍋爐機組熱平衡圖”、“汽包內(nèi)部裝置圖”等掛圖,還將一些復雜的結(jié)構(gòu)圖、原理圖簡要畫出,先講清原理,再對照課本上的結(jié)構(gòu)圖,讓學生搞懂結(jié)構(gòu)。
     5.理論聯(lián)系實際。學生專業(yè)已定向,他們希望掌握了解與運行操作相關(guān)的知識,講述抽象的結(jié)構(gòu)時,注意搜集一些現(xiàn)行的運行情況,補充講解運行中應(yīng)注意的有關(guān)知識,真正做到理論為實踐打基礎(chǔ)。
    6.分層次教學,激發(fā)學生創(chuàng)新意識。為培養(yǎng)學生思維能力,激發(fā)其創(chuàng)新、競爭意識,教師應(yīng)區(qū)別對待不同層次的學生,因材施教。為此,可將課程劃分為3個模塊組成,即基礎(chǔ)型模塊、應(yīng)用型模塊和擴展型模塊。基礎(chǔ)型課程內(nèi)容以專業(yè)課“必需、夠用”為原則,面向全體學生,為必修課,應(yīng)用型課程內(nèi)容為鍋爐專業(yè)的有關(guān)理論在生活及工程實際中的應(yīng)用,面向70%學生,注重培養(yǎng)其動手能力。擴展型課程內(nèi)容面向20%學生,分析研究鍋爐理論及應(yīng)用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
四、想方設(shè)法,加強直觀教學
    僅僅做到以上幾方面還只是紙上談兵,學生仍缺乏感性認識,所以我在教學余時到廠里找一些廢舊附件儀表,如:安全閥、壓力表等拆開讓學生看清其結(jié)構(gòu)原理;帶學生到鍋爐廠參觀鍋爐內(nèi)部結(jié)構(gòu),組織現(xiàn)場直觀教學,取得良好的教學效果。在不能實現(xiàn)現(xiàn)場講課的情況下,利用電教片將鍋爐結(jié)構(gòu)、輔助設(shè)備展現(xiàn)在學生面前,增加感性認識,使學生將課程與工程背景聯(lián)系起來,從而能更好地培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。而將可交互式的CAI多媒體教學軟件及鍋爐運行仿真系統(tǒng)運用子課堂教學,可極大地減少繁瑣講解的時間,使學生將主要精力用于理解、應(yīng)用上,教師也有更多的時間實施啟發(fā)、誘導。總之,直觀教學能使許多疑難問題迎刃而解,既可培養(yǎng)學生興趣,又可增強其學習的自信心
五、完善課程考核方法
   考核應(yīng)遵循以下原則:全過程考核的原則,即從開始到結(jié)束,從課內(nèi)到課外均考核;公開考核的原則,提前讓學生知道如何正確對待本課程考試,不為考試而考試的原則,即制定考試方法必須是為實現(xiàn)教學目的服務(wù),而不是為了考試而考試;重能力、重素質(zhì)的原則,即將學生能力的表現(xiàn)和素質(zhì)的體現(xiàn)作為較大的權(quán)重系數(shù)在考核時加以考慮。具體如下:
    1.平時成績占30%,具體分配是:平時作業(yè)占10%。出勤率占10%,遲到或早退一次減0.5個百分點,無故曠課一次減2個百分點,并不得評定優(yōu)秀成績,曠課次數(shù)累計達學校規(guī)定而不能參加考試的,按學校規(guī)定執(zhí)行。履行了請假手續(xù)的病事假不減分,但累計達3次以上的不得評定優(yōu)秀成績。課堂提問和學生“講課”占IO%,可參照教師課堂教學質(zhì)量評分標準考核。
    2.測驗考核占30%,考試方式可以筆試,也可以口試,還可在學完一個單元或一個章節(jié),要求每位學生按規(guī)定題型出一份試卷,并相互考查閱卷。
    3.期末閉卷考試占40%,期末筆試不及格者準予補考。考試內(nèi)容應(yīng)包括概念、原理、思考題,考試題型應(yīng)為填空、選擇、改錯、簡答和計算,題量要大,覆蓋面要廣,盡可能做到理論聯(lián)系實際,且有20%難題,以消除學生自滿心理,激發(fā)其進取意識。
    鍋爐工畢業(yè)后從事的是鍋爐設(shè)備的操作運行,實習時也只是跟班運行操作,不能看到鍋爐設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)。要真正做到穩(wěn)定地調(diào)節(jié)運行,必須扎實地掌握設(shè)備基礎(chǔ)知識及鍋爐基本原理,這正是鍋爐設(shè)備與運行專業(yè)課的教學任務(wù)。本人自學校設(shè)置本專業(yè)以來,連續(xù)擔任鍋爐專業(yè)課教學,從實踐中摸索出些微體會,僅以此作一項專題報告。

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