熱能專業(yè)是一個應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速的專業(yè)，《鍋爐設(shè)備與運行》課是其重要的專業(yè)課，這門課程學得好與壞，直接影響到學生以后的工作。在教學內(nèi)容要增加，教學時數(shù)要減少的條件下，必須對該課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及考試方法進行改革，才能取得令人滿意的教學效果。
一、優(yōu)化教材內(nèi)容，明確教學目標
教學改革的首要任務(wù)是教材改革。鍋爐專業(yè)課程教材內(nèi)容應(yīng)圍繞以掌握原理為基礎(chǔ)，以強化應(yīng)用為重點，以理論聯(lián)系實際分析為手段的中心內(nèi)容展開。教學時，應(yīng)在對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行合理取舍的基礎(chǔ)上，引入聯(lián)系鍋爐運行實際和適當增加反事故演練，強化技能訓練，提高動手能力，培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”。為實現(xiàn)這一教育培養(yǎng)目標，在教學中我打破了《鍋爐設(shè)備與運行>由設(shè)備和運行兩部分簡單組合的原課程體系，將教材的整體框架按鍋爐設(shè)備、結(jié)構(gòu)原理、運行操作的次序重組，從而加強知識的聯(lián)系性和科學性，使學生提高理論聯(lián)系實際的能力。教師可用較少學時講授較多內(nèi)容，實現(xiàn)壓縮學時之目的。
三門峽富通新能源銷售的生物質(zhì)鍋爐主要燃燒木屑顆粒機壓制的生物質(zhì)顆粒燃料。
二、加強專業(yè)思想教育，提高學生專業(yè)學習興趣
鍋爐設(shè)備隨著工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，17世紀中期開始問世，第一臺試驗用鍋爐還是用銅制造，外形象圓球，承壓僅0.01～0.02MPa，17世紀末，出現(xiàn)了圓筒型鍋爐，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，鍋爐容量、參數(shù)不斷提高，已出現(xiàn)了容量高達3950t/h、壓力高達25.5Mpa的超臨界壓力爐，結(jié)構(gòu)也日趨復雜。要做到深入淺出，讓學生盡快弄懂整個鍋爐設(shè)備及運行系統(tǒng)，掌握其結(jié)構(gòu)、原理、布置形式、及操作方法等難度是比較大，必須加強專業(yè)思想教育提高其學習興趣，并將之貫穿干教學各個階段。在第一次課上，從我國能源的發(fā)展談到能源的緊張和我國節(jié)能政策的要求，再列舉國內(nèi)外鍋爐對能源的利用度及熱效率的數(shù)據(jù)對比，有理有據(jù)地講授： 2000年，我國燃煤工業(yè)鍋爐平均運行效率65%左右，比國際先進水平低15 -20個百分點；中小電動機平均效率87%，風機、水泵平均設(shè)計效率75%，均比國際先進水平低5個百分點，系統(tǒng)運行效率低近20個百分點；機動車燃油經(jīng)濟性水平比歐洲低25%，比日本低20%，比美國整體水平低10%能源效率比國際先進水平低10個百分點。火電機組平均效率33.8%比國際先進水平低6-7個百分點。能源利用中間環(huán)節(jié)（加工、轉(zhuǎn)換和貯運）損失量大，浪費嚴重。我國鍋爐的設(shè)備仍是上世紀六、七十年代的定型產(chǎn)品為主，由此可見，向世界先進技術(shù)邁進，勢在必行，我們重任在肩；2、我國燃料政策是以煤為主(約占有70%)，要完成“到2010年每萬元GDP (1990年不變價，下同)能耗由2002年的2.68噸標準煤下降到2.2Sr~標準煤，2003 -2010年年均節(jié)能率為2.2%形成的節(jié)能能力為4億噸標準煤”的任務(wù)，我們鍋爐運行人員義不容辭！”在講授設(shè)備結(jié)構(gòu)的過程中，時時注意與現(xiàn)代先進結(jié)構(gòu)比較，激發(fā)學生奮發(fā)向上的愛國主義精神，增強他們的使命感。另外，再從鍋爐設(shè)備在整個國民經(jīng)濟發(fā)展中的作用，談專業(yè)課的重要性：鍋爐設(shè)備是動力設(shè)備，它是電廠的“心臟”，鍋爐產(chǎn)生的蒸汽、水是工礦必不可少的“血液”，以此增強學生的自豪感，消除他們“鍋爐工沒出息”的錯誤觀點。
家用生物質(zhì)鍋爐燃燒使用的生物質(zhì)顆粒燃料如下所示：
三、靈活運用多種教法組織課堂教學
1．設(shè)問引起懸念和興趣。在講鍋爐概念時我向?qū)W生陳設(shè)兩個問題：(1)你想象（或印象中）的鍋爐是怎樣的？(2)什么叫鍋爐？然后針對學生回答分析講授，糾正學生中普遍有的錯誤觀點：鍋既非日常生活中的“鐵、鋁、搪瓷等鍋”，爐也非所謂煤球爐，煤氣爐等，它是將燃料的化學轉(zhuǎn)化為熱能，傳遞給水產(chǎn)生蒸汽或熱水的熱交換設(shè)備，水蒸汽可用于工業(yè)生產(chǎn)工藝、生活采暖或推動汽輪機組發(fā)電，其結(jié)構(gòu)是由許多設(shè)備、管道、受熱面組成，龐大而復雜。然后用下圖表示結(jié)構(gòu)組成直觀易懂。
2．列圖表、分類比較。比如講燃料的特性時，從含碳量、外觀鑒別、含水量、發(fā)熱量、著火難易等幾項，列舉煙煤、無煙煤、貧煤、泥煤的特性，一目了然。再如：講鍋爐輔助設(shè)備時，將各種輔助設(shè)備的作用、結(jié)構(gòu)、鍋爐中布置形式等方面列圖表比較分析，便于學生共同參與課堂教學，提高學習效果。
3．自學配合精講，倡導對話式教學。由于本課程內(nèi)容多，知識面廣，可采用課堂講授法、問題教學法、自學討論法和引導歸納法相結(jié)合的多種形式的教學模式，發(fā)揮學生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其綜合能力。
自學是保證課堂精講，提高教學效果的前提之一。教師首先要編好自學指導書，要求學生開課前自學，開課后預習，并做好讀書筆記。課堂上教師可隨機安排學生對自學內(nèi)容進行概括、總結(jié)，并根據(jù)課堂討論情況及時糾正，解答學生自學中發(fā)生的錯誤概念和疑難問題，然后對重點、難點內(nèi)容詳細講授。此外，還可通過典型例題及工程實例邊講邊討論，活躍課堂氣氛，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)其學習主動性，教會學生會學和節(jié)省學時。
“對話式教學”能促進學生思考，形成師生間互動關(guān)系，有利于學生理解、深化、拓寬所學內(nèi)容。其目的一方面提高學生在公開場合的應(yīng)對能力，提高學生心理素質(zhì)；另一方面有利于培養(yǎng)學生組織“講稿”的能力。通過參與，使學生從知識的接受者變?yōu)閷W習的研究者。
為培養(yǎng)學生自學能力，采用出預習題——講授一一復習的三步法。對于內(nèi)容比較繁鎖，難以形成系統(tǒng)，卻易懂的知識性章節(jié)，采用此法效果頗佳。
4．克服困難，自制掛圖。本專業(yè)因系剛設(shè)置，既無教參，也無掛圖，我便根據(jù)需要自己繪制“鍋爐機組熱平衡圖”、“汽包內(nèi)部裝置圖”等掛圖，還將一些復雜的結(jié)構(gòu)圖、原理圖簡要畫出，先講清原理，再對照課本上的結(jié)構(gòu)圖，讓學生搞懂結(jié)構(gòu)。
5．理論聯(lián)系實際。學生專業(yè)已定向，他們希望掌握了解與運行操作相關(guān)的知識，講述抽象的結(jié)構(gòu)時，注意搜集一些現(xiàn)行的運行情況，補充講解運行中應(yīng)注意的有關(guān)知識，真正做到理論為實踐打基礎(chǔ)。
6．分層次教學，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。為培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新、競爭意識，教師應(yīng)區(qū)別對待不同層次的學生，因材施教。為此，可將課程劃分為3個模塊組成，即基礎(chǔ)型模塊、應(yīng)用型模塊和擴展型模塊。基礎(chǔ)型課程內(nèi)容以專業(yè)課“必需、夠用”為原則，面向全體學生，為必修課，應(yīng)用型課程內(nèi)容為鍋爐專業(yè)的有關(guān)理論在生活及工程實際中的應(yīng)用，面向70%學生，注重培養(yǎng)其動手能力。擴展型課程內(nèi)容面向20%學生，分析研究鍋爐理論及應(yīng)用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
四、想方設(shè)法，加強直觀教學
僅僅做到以上幾方面還只是紙上談兵，學生仍缺乏感性認識，所以我在教學余時到廠里找一些廢舊附件儀表，如：安全閥、壓力表等拆開讓學生看清其結(jié)構(gòu)原理；帶學生到鍋爐廠參觀鍋爐內(nèi)部結(jié)構(gòu)，組織現(xiàn)場直觀教學，取得良好的教學效果。在不能實現(xiàn)現(xiàn)場講課的情況下，利用電教片將鍋爐結(jié)構(gòu)、輔助設(shè)備展現(xiàn)在學生面前，增加感性認識，使學生將課程與工程背景聯(lián)系起來，從而能更好地培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。而將可交互式的CAI多媒體教學軟件及鍋爐運行仿真系統(tǒng)運用子課堂教學，可極大地減少繁瑣講解的時間，使學生將主要精力用于理解、應(yīng)用上，教師也有更多的時間實施啟發(fā)、誘導。總之，直觀教學能使許多疑難問題迎刃而解，既可培養(yǎng)學生興趣，又可增強其學習的自信心
五、完善課程考核方法
考核應(yīng)遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結(jié)束，從課內(nèi)到課外均考核；公開考核的原則，提前讓學生知道如何正確對待本課程考試，不為考試而考試的原則，即制定考試方法必須是為實現(xiàn)教學目的服務(wù)，而不是為了考試而考試；重能力、重素質(zhì)的原則，即將學生能力的表現(xiàn)和素質(zhì)的體現(xiàn)作為較大的權(quán)重系數(shù)在考核時加以考慮。具體如下：
1．平時成績占30%，具體分配是：平時作業(yè)占10%。出勤率占10%，遲到或早退一次減0.5個百分點，無故曠課一次減2個百分點，并不得評定優(yōu)秀成績，曠課次數(shù)累計達學校規(guī)定而不能參加考試的，按學校規(guī)定執(zhí)行。履行了請假手續(xù)的病事假不減分，但累計達3次以上的不得評定優(yōu)秀成績。課堂提問和學生“講課”占IO%，可參照教師課堂教學質(zhì)量評分標準考核。
2．測驗考核占30%，考試方式可以筆試，也可以口試，還可在學完一個單元或一個章節(jié)，要求每位學生按規(guī)定題型出一份試卷，并相互考查閱卷。
3．期末閉卷考試占40%，期末筆試不及格者準予補考。考試內(nèi)容應(yīng)包括概念、原理、思考題，考試題型應(yīng)為填空、選擇、改錯、簡答和計算，題量要大，覆蓋面要廣，盡可能做到理論聯(lián)系實際，且有20%難題，以消除學生自滿心理，激發(fā)其進取意識。
鍋爐工畢業(yè)后從事的是鍋爐設(shè)備的操作運行，實習時也只是跟班運行操作，不能看到鍋爐設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)。要真正做到穩(wěn)定地調(diào)節(jié)運行，必須扎實地掌握設(shè)備基礎(chǔ)知識及鍋爐基本原理，這正是鍋爐設(shè)備與運行專業(yè)課的教學任務(wù)。本人自學校設(shè)置本專業(yè)以來，連續(xù)擔任鍋爐專業(yè)課教學，從實踐中摸索出些微體會，僅以此作一項專題報告。
